Aspecte sociologice, psihologice și pedagogice ale sportului

- a șaptea parte -

«A șasea parte

În definiția antrenamentului sportiv oferit de Harre, apare conceptul de pregătire pentru performanțe sportive ridicate și maxime, întotdeauna inadecvat sferei copilăriei; în definiția antrenamentului sportiv dat de Matwejew, conceptul de „pregătire prin încărcare fizică”: activitatea motorie desfășurată în copilărie trebuie menținută într-o dimensiune ludică. Copilul nu este încă capabil să suporte stresul unei sarcini fizice, prin urmare, chiar dacă se dorește să ia în considerare antrenamentul în acest fel, nu este potrivit copilului. Chiar și în ultima definiție a lui Harre, pe care am citat-o, apar din nou aceleași personaje ale unuia dintre cele anterioare, prin urmare, antrenamentul destinat în acest fel, nu se adaptează nici copilului. Prin urmare, este clar că cuvântul „antrenament”, oricum ar fi intenționat, nu este adecvat pentru a defini care ar trebui să fie activitatea fizică practică de copiii de aceeași vârstă cu cei din eșantionul pe care l-am considerat. Prin urmare, este necesar să se utilizeze „expresia„ pregătirea tinerilor ”, înțeleasă ca„ ansamblul de intervenții care vizează mai presus de toate realizarea unei stări bune de sănătate fizică și o dezvoltare funcțională adecvată și armonioasă, dar care vizează în același timp tânărul, viitorul atlet, baze motorii largi și solide, care îi permit să facă față unei activități sportive ulterioare, chiar intense și la nivel înalt (Spagolla; Bortoli) ". Înțeleasă în acest fel, practica activității fizice a copilului trebuie să fie de așa natură încât să garanteze prezența, într-o măsură perfectă, a intensității și cantității de muncă. Acum, luând în considerare faptul că intensitatea și cantitatea de muncă trebuie să fie invers proporționale la "unul la altul, problema care apare în acest moment este cum să distribuiți unul și altul în programul de pregătire. Ambele componente ale pregătirii pentru tineri nu trebuie neglijate în timpul proiectării programului, deoarece s-a demonstrat că, deși nu se poate vorbi de antrenament real, dacă aceste componente sunt neglijate și o „activitate motorie se desfășoară într-o formă foarte ușoară, nu este posibil să se obțină acele rezultate care sunt stabilite pentru sine atunci când studiază programul și care au fost exprimată dând definiția pregătirii tinerilor.Pentru ca aceste obiective să fie atinse, este necesar ca „munca bazată pe cantitate să preceadă munca de intensitate, întrucât prin stabilizarea și consolidarea îmbunătățirilor dobândite, permite desfășurarea unei activități mai solicitante” și obținerea unor îmbunătățiri suplimentare. În grupa de vârstă cuprinsă între 10 și 14 ani, care reprezintă o perioadă de construcție de bază, va predomina o activitate bazată mai ales pe cantitatea încărcăturii, cu scopul de a ajuta la asistarea și îmbunătățirea dezvoltării pe care abilitățile condiționate o au în mod natural pentru creștere și maturizare. De fapt, în această perioadă, tocmai datorită maturării fiziologice a „organismului, chiar și o lucrare bazată în principal pe cantitate este capabilă să determine îmbunătățiri semnificative ale abilităților (Spagolla; Bortoli)”. În școlile elementare italiene, timpul efectiv maxim dedicat practicării educației fizice (obligatoriu) nu depășește o oră, cincisprezece minute pe săptămână, de data aceasta insuficient pentru a obține acele beneficii la copil garantate exclusiv de cantitatea de activitate motorie. Creșterea orelor de practică obligatorie a educației fizice în școlile elementare ar fi o idee deosebit de valoroasă mai ales în școlile în care, la fel ca în școala în care copiii pe care am trimis-o chestionarul, lecțiile sunt cu normă întreagă, mai degrabă decât cu timpul normal: majoritatea copiii care frecventează școala primară cu normă întreagă spun că sunt mulțumiți, mulțumiți de acest tip de organizație datorită faptului că, în acest fel, au mai puține teme de făcut; în mod evident, copiii preferă să rămână la școală mai mult în timpul zilei decât ar trebui dacă ar urma să urmeze cursurile la ora normală, atâta timp cât au mai puține teme de făcut.

BIBLIOGRAFIE:

„psihologia copilului”; de A. Agazzi; Ediții La Scuola; Brescia; 1952:

„o„ etică pentru politică ”, de B. Russel, edițiile Universale Laterza, 1986, Bari.

„Aspecte juridice ale sportului”, editat de D. A. Mastrangelo, editor Cacucci, 1994, Bari.

„Sport, engagement or escapism?”, De A. Milanesi, La scuola edition, Brescia, 1979.

„Probleme în educația fizică și sportivă în„ vârsta școlară ”, editat de M. Cometti, Seria de documente ale Camerei de Comerț, industrie, meșteșuguri și agricultură, Taranto, 1979.

„Elemente de strategie publicitară” de D. E. Shultz, ediții Sarin, Pomezia (Roma), 1986.

„Psihologia socială a vieții de zi cu zi”, de M. Argyle, Ediții Zanichelli, Bologna, 2000.

„Startup to sport” de G. Spagolla și L. Bortoli, Edizioni Sports Press Society, Roma.

„Colecție de lucrări privind evaluarea abilităților motorii de bază la o vârstă fragedă”, Edizioni Documenti Scuola dello Sport n. 5, Roma, 1980.

„Programarea„ formării tinerilor ”de E. Locatelli și R. Arcelli, raport asupra celui de-al treilea curs național de specializare Fidal, Roma, 1980.

„Aspecte metodologice ale„ introducerii în sport ”de P. Tschiene, Școala de ediții sportive, Roma, 1980.

„Teoria„ instruirii ”elaborată de un colectiv de autori sub redacția generală a lui D. Harre, Edizioni Società Stampa Sportiva, Roma.

„Psihologie: schițe ale psihologiei generale și a dezvoltării”, de R. Vianello; Fabbri Editori; Milano, 1985.

„Note științifice despre teoria și metodologia mișcării umane”, de M. Di Carlo, Edizioni Asterisco, Bologna, 2003.